Modelo ludotécnico en el proceso de enseñanza aprendizaje de lanzamiento de jabalina y salto de longitud en 1º ESO

Abstract

Modelo Ludotécnico se puede observar que produce una mejora en los niveles de desmotivación, baja participación y negación a la realización de sesiones de deportes individuales tan técnicos y analíticos. Contribuyendo la Educación Física a mejorar en estos aspectos en las modalidades del lanzamiento de jabalina y el salto de longitud. Se puede observar una subsanación de estos tres aspectos mencionados anteriormente junto con la aparición de generar adherencia en el alumnado, tras utilizar esta metodología tan versátil basada en los aspectos lúdicos, ‘el juego’. En los cursos más bajos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), en este caso 1º ESO donde se ha llevado a cabo la situación de aprendizaje, se ha podido apreciar un alto compromiso por el alumnado, buena aceptación, y aumento en los niveles de motivación, autoestima, participación debido a al aumento de percepción al éxito frente a la tarea. Objetivos: Aplicar una metodología activa en el aula que consiga aumentar los niveles de motivación, participación en el aula del alumnado de 1º ESO en la Unidad Didáctica de Atletismo ya que suele ser percibido como poco atractivo. Metodología: Se realiza en el aula de Educación Física, en el IES del Joan Miró, en un periodo de 8 sesiones de 1º ESO, para dar solución a una Unidad Didáctica en concreto, en este caso la de Atletismo. Esta suele generar rechazo en edades tempranas, debido al requerimiento de niveles alto de exigencia técnica y atención activa, caracterizándose por ser sesiones de tareas cerradas y muy analíticas que suelen generar al ser repetitivas, un rechazo por parte del alumnado, declarando que son tareas monótonas. Por ello se aplica una metodología activa como es el Modelo Ludotécnico para dar solución a lo comentado previamente. A su vez se llevará a cabo una evaluación compartida entre docente y alumno/a para generar un mayor grado de autonomía en el alumnado, pensamiento crítico y madurez en ellos/as mismas para así producir un autoconocimiento mayor de la ejecución técnica que realiza y poder tanto autocorregirse como corregir a otros compañeros/as. Conclusiones: Las metodologías activas en el aula son un nuevo recurso para emplear en cada una de las sesiones en el aula, en el siglo XXI, para paliar las diferentes situaciones que impiden un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Así es, que se puede apreciar un aumento en los siguientes condicionantes que son la motivación, autoestima, percepción de probabilidades de éxito, participación, adherencia al ejercicio.