Misión aula secreta: gamificación y narrativa para la enseñanza de lengua y literatura en 2º de ESO

Abstract

El proyecto Agencia Literaria Secreta transforma la enseñanza de Lengua castellana y Literatura en un aula de 2º de ESO de un colegio concertado y bilingüe en Córdoba. Este surge como respuesta a la desmotivación y a la diversidad del alumnado, mediante una metodología innovadora basada en la gamificación, la narrativa de misterio y el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Contextualizado en un entorno de nivel socioeconómico medio-alto, el centro, ligado a la Institución Teresiana, promueve valores humanistas, el bilingüismo mediante el enfoque AICLE/CLIL y la atención a la diversidad a través de aulas de apoyo y programas solidarios. El diseño del proyecto convierte el aula en un escenario de espionaje, donde el alumnado participa en actividades que integran recursos tecnológicos y físicos para fomentar competencias lingüísticas, literarias y socioemocionales. Su evaluación, planteada desde un enfoque formativo e inclusivo, se lleva a cabo mediante actividades como diarios de aprendizaje, rúbricas de observación, autoevaluaciones y coevaluaciones. Estas herramientas permiten valorar el progreso competencial, así como promover la metacognición, la autonomía y la reflexión crítica, adaptándose a las necesidades de estudiantes con TDAH, dislexia o procedencia inmigrante, en línea con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Además, el proyecto se alinea con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre los que se encuentran el ODS 4 (educación de calidad), 5 (igualdad de género) y 10 (reducción de desigualdades), promoviendo la equidad y el desarrollo de habilidades propias del siglo XXI. En cuanto a los resultados esperados, se prevé un aumento en la motivación, una mejora en las competencias clave y una mayor cohesión grupal. No obstante, se reconocen desafíos como la gestión del tiempo y la dependencia de recursos tecnológicos, pero a pesar de ello, la innovación contribuye al desarrollo de la autonomía del alumnado, reduce la ansiedad evaluativa y aspira a inspirar nuevas prácticas docentes, consolidando un modelo dinámico y pertinente para contextos bilingües e inclusivos.