https://hdl.handle.net/20.500.12880/7 2026-04-22T15:40:06Z 2026-04-22T15:40:06Z Parker Paraíno, Maria Francisca https://hdl.handle.net/20.500.12880/15385 2026-04-20T17:16:03Z 2025-04-01T00:00:00Z

Intervenciones neuroeducativas basadas en la motivación y metacognición para abordar las dificultades de desregulación en primero y segundo de Educación Primaria Parker Paraíno, Maria Francisca Las dificultades de desregulación emocional, cognitiva y conductual afectan el desarrollo académico y social de los estudiantes, especialmente de aquellos con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA). Esta propuesta de innovación educativa propone intervenciones neuroeducativas basadas en la motivación y la metacognición para abordar estas dificultades en estudiantes de primero y segundo de Educación Primaria. En concreto, se plantea una visión dimensional de la desregulación, en lugar de una categorización rígida, permitiendo estrategias transversales que beneficien a todo el alumnado, con especial énfasis a aquellos con los diagnósticos de TDAH, TEA y su presentación comórbida. Para ello, en esta propuesta se propone un programa integral que incluye un módulo de formación docente que incorpora metodologías innovadoras como el aprendizaje basado en el juego, el aprendizaje basado en problemas y el aula invertida, promoviendo un enfoque de participación inclusiva. La evaluación de la intervención se realizará mediante cuestionarios estandarizados y observaciones en aula. Se espera que estas estrategias no solo mejoren la autorregulación de los estudiantes con estos trastornos del neurodesarrollo, sino que también favorezcan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Así pues, esta propuesta de innovación educativa promueve la formación docente en metodologías activas e inclusivas, asegurando que los profesores cuenten con herramientas que faciliten el aprendizaje y la integración social de todos los estudiantes, fomentando un entorno educativo equitativo y accesible.

2025-04-01T00:00:00Z Moset Gutiérrez, Laura https://hdl.handle.net/20.500.12880/15279 2026-03-30T13:36:21Z 2025-10-01T00:00:00Z

Mejorar el proceso de lectoescritura en el 2º ciclo de Educación Primaria a través de las Metodologías Activas de Aprendizaje Cooperativo y Gamificación Moset Gutiérrez, Laura El presente Trabajo Fin de Máster tiene como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el segundo ciclo de Educación Primaria mediante la implementación de dos metodologías activas: el Aprendizaje Cooperativo y la Gamificación. La propuesta, titulada “Misión Alfabina”, se enmarca en el CEIP Bachiller Alonso López en Alcobendas (Madrid), y surge como respuesta a los bajos niveles de motivación y competencia lectora y escrita que se detectan en el alumnado, y que a su vez, pueden verse evidenciados en estudios nacionales e internacionales como el informe PIRLS (2021). El proyecto está estructurado en torno a una narrativa gamificada protagonizada por el personaje ficticio de Alfabina, y se desarrolla a lo largo de ocho meses mediante misiones mensuales, las cuales abordan distintos aspectos de la lectura y la escritura. Cada misión combina trabajo cooperativo, dinámicas lúdicas, tareas de comprensión lectora, producción escrita, reflexión metacognitiva y productos finales visibles. Además, incorpora criterios de evaluación claros, actividades multinivel, adaptaciones para Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y herramientas digitales que enriquecen la experiencia pedagógica. El marco teórico se fundamenta en autores como Vygotsky, Johnson & Johnson, Deci y Ryan, y Zichermann y Cunningham, quienes defienden la importancia de la motivación intrínseca, la cooperación, la narrativa y el diseño emocional en el aprendizaje. Desde una perspectiva normativa, el proyecto se alinea con la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022, el Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el ODS 4 sobre educación de calidad, inclusiva y equitativa. La propuesta se evalúa mediante autoevaluaciones, coevaluaciones, rúbricas y encuestas al profesorado, además de la observación directa y la participación de las familias. Entre los resultados que se esperan obtener, destaca la mejora en la competencia lectoescritora, el aumento de la motivación hacia la lectura y la escritura, la mejora de la convivencia y el trabajo en equipo, y el fortalecimiento del vínculo familia-escuela. También se pretende observar una mayor implicación del claustro docente y una disposición positiva hacia la innovación metodológica. Como proyección de futuro, se plantea institucionalizar el proyecto dentro del Plan Anual de Mejora del centro, ampliarlo a otros cursos y diseñar una guía docente para garantizar su continuidad. Por tanto, el presente trabajo no solo se centra en el diseño didáctico del proyecto “Misión Alfabina”, sino que también analiza en profundidad su viabilidad, adecuación curricular y pertinencia metodológica, basándose en las normativas educativas vigentes. Se incorpora una estructura clara de planificación, implementación y evaluación del proyecto, con rúbricas específicas, cronograma anual, y herramientas de autoevaluación y coevaluación. El enfoque inclusivo garantiza la participación de todo el alumnado, incluyendo aquellos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Finalmente, el trabajo presenta una proyección a futuro con posibilidades de expansión del proyecto a otros ciclos educativos y su consolidación como línea metodológica del centro. En definitiva, “Misión Alfabina” representa un modelo de innovación educativa, capaz de transformar no solo el área de Lengua Castellana y Literatura, sino la cultura pedagógica del centro, favoreciendo un aprendizaje activo, inclusivo, emocionalmente significativo y adaptado a los retos del siglo XXI.

2025-10-01T00:00:00Z Pardo Vergara, Johanna Andrea https://hdl.handle.net/20.500.12880/15276 2026-03-30T13:34:38Z 2025-10-01T00:00:00Z

De la dependencia a la decisión: fomento de la agencia y la autoeficacia en niñas de preescolar a través del aprendizaje cooperativo Pardo Vergara, Johanna Andrea Este trabajo tiene como propósito fortalecer la agencia y la autoeficacia en niñas de 5 años del Colegio Marymount de Bogotá, en el marco del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional. Para ello, se diseñó una intervención pedagógica basada en el aprendizaje cooperativo, que articula los enfoques de enseñanza y aprendizaje del PEP con las teorías de Bandura sobre agencia y autoeficacia, así como con las estructuras cooperativas planteadas por Johnson & Johnson y Kagan. Desde esta perspectiva, la agencia se entiende como la capacidad de tomar decisiones y ser protagonista de las experiencias propias de aprendizaje, mientras que la autoeficacia corresponde a la confianza en las habilidades personales para alcanzar metas. Ambos conceptos se vinculan con el aprendizaje cooperativo, que potencia la voz, la elección, la responsabilidad y la interdependencia positiva. El diseño de esta propuesta surge de los hallazgos observados en la práctica docente: una marcada dependencia de las niñas hacia el adulto, limitaciones en el desarrollo de la autonomía y dificultades para resolver conflictos de manera independiente, aspectos que refuerzan la pertinencia de esta investigación. Además, se sustenta en estudios que evidencian que la autonomía constituye la base del aprendizaje en la primera infancia, como lo señalan Figueroa y Figueroa (2019), al afirmar que fomentarla desde la etapa preescolar es fundamental para el futuro desarrollo del niño. La propuesta se enmarca en los principios del PEP y se fundamenta en un enfoque constructivista, socioconstructivista y centrado en la indagación. Está organizada en cuatro fases progresivas —diagnóstico, enseñanza explícita, aplicación contextualizada y evaluación— que integran estrategias de Classbuilding y Teambuilding, junto con estructuras como Rally Robin, Folio Giratorio y Puzzle Cooperativo. Estas se aplican en el área de Español y dentro de la unidad transdisciplinaria “¿Quiénes somos?”, en la cual las niñas exploran su identidad y la de los demás a través de temas como los valores, las emociones, las creencias, las relaciones personales, las culturas, las familias, las tradiciones, así como la salud física y mental, para comprender de manera significativa su lugar en el mundo. Finalmente, se plantean experiencias cooperativas significativas acompañadas de evaluaciones cualitativas y formativas (rúbricas, registros anecdóticos, autoevaluaciones visuales, entre otras) que favorecen procesos metacognitivos. En conclusión, este trabajo ofrece un marco teórico-práctico para fortalecer la agencia y la autoeficacia desde experiencias cooperativas significativas, contribuyendo a una educación más inclusiva e integral, alineada con los principios del IB.º

2025-10-01T00:00:00Z Tijero Jiménez, Javier https://hdl.handle.net/20.500.12880/15275 2026-03-30T13:34:06Z 2025-10-01T00:00:00Z

La implementación del Escape Room como metodología educativa Tijero Jiménez, Javier El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como finalidad examinar el potencial pedagógico del Escape Room como herramienta metodológica innovadora en Educación Primaria, enfocándose en sus ventajas para el aprendizaje colaborativo y la potenciación de la motivación e implicación del alumnado. La propuesta se basa en el marco teórico de las metodologías activas, la neuroeducación y la gamificación, además del apoyo de la normativa educativa actual y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que fomentan una educación inclusiva, participativa y enfocada en el desarrollo de habilidades fundamentales. Esta propuesta de intervención va destinada a un colegio público de Educación Infantil y Primaria, siendo en esta última etapa en la que los estudiantes se hallan en la fase de operaciones concretas de acuerdo con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, lo que promueve la utilización del juego como medio de aprendizaje. Se propone la ejecución de un plan de intervención para instaurar el Escape Room como herramienta metodológica en el centro, fomentando, a su vez, metodologías activas como la gamificación o el aprendizaje cooperativo. En términos metodológicos, este trabajo combina un enfoque cualitativo con la observación sistemática del comportamiento y la implicación del alumnado durante las tareas. La propuesta está planificada para llevarse a cabo en un curso escolar, con la finalidad de prolongarlo en futuros cursos. Los resultados previstos indican que la utilización del Escape Room educativo no solo promueve el aprendizaje relevante, sino que también ayuda a crear un ambiente de aula más cooperativo, estimulante e inclusivo. En resumen, este estudio busca proporcionar una propuesta educativa estricta y adaptable a otros entornos escolares, evidenciando la importancia de las metodologías activas en la educación actual.

2025-10-01T00:00:00Z